试谈分组教学策略的有效性

新课程下一个重要特征就是学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体地位的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。而分组教学不失为一种有效的手段，前一阶段笔者代表学科上了新课改历史学科教学观摩课，课题是《太平天国运动》，就如何分组、教师要做哪些准备、学生要做哪些准备、如何重视生成性知识、在实践过程中又会出现什么问题进行了一些探索。现结合实际情况，就“如何分组”，在此探讨一下心得。

如何分组，这是分组教学实施的核心环节，现主要从三个方面说明：

1、对学生分组。由于是在外校上课，我只是提前作了如下布置：1.提前下发学案，学生可依据教师提供的背景资料对教材进行预习。2.由对学生熟悉的班长把全班分为3个小组，分组时注意“小组平衡，优势互补”原则。3.由班长根据学生情况，每小组各选出两名组长，研究比赛规则，负责调控小组成员，争取在分组比赛中争先进。

2、对学习内容分组：依据本节具体教学内容，我把学生分为“历史背景组”、“过程组①”“过程组②”三个小组，每小组的题目又分为必答题目和抢答题目，而关于“历史评价”环节的学习内容，由所有学生合作完成。

3、比赛规则的制定。为分组的有效性，此环节需要教师仔细斟酌，预见可能出现的各种情况。现把规则颁布如下：

（1）学生预习基础上，3分钟全面阅读教材，4分钟自主解决小组问题并进行讨论，交流成果（老师会提醒时间）。各小组成员首先解决自己本组所负责的题目，和小组成员讨论后，建议大家在纸上形成答案提纲，以方便成果展示。如有余力，解答其它问题。

（2）问题分必答题和抢答题。必答题可由全组多人合作完成，如本组答不出，而由其他组代替解答，将给本组减☆，给相应的组加双倍☆。每组所有必答题全部完成才可获☆。

（3）抢答题每一小问即可获☆。抢答时，由最先举手的同学回答，若多人同时举手，则由老师点名回答；

（4）展示成果时注意：要点明确，语言简洁（尽量少用或不用教材原话），条理清楚，历史语言，声音响亮。其他同学要认真听和记；

（5）同学还可针对其他组的学习内容提出问题，有思考价值的好的问题亦可获☆。

（6）回答若不准确、不全面则不得☆，由其他同学补充，若补充的好则得☆；

（7）为给同学更多的参与机会，每人最多回答两次。积☆最多者为获胜方。

在此，我把规则设置的依据说明一下：1.给学生自主学习的空间，认识其应为课堂的主人。2.小组讨论体现了合作意识，但也易形成假想热闹的课堂，而采用比赛的形式，可以激发学生的表现欲，由此学生会尽力思考并展示。3.学生在分组情况下，可能会只分析自己所负责的那部分题目，这与我们提高课堂效率的初衷有失偏颇，所以鼓励同学们对其他部分知识质疑提出问题。无形中使得知识得到了延伸。4.及时的奖励。规则制定了，教师在具体过程中就要及时依据答题情况给出评价并奖励，暂时落后的小组教师也要关注鼓励，由此形成你追我赶的竞争氛围。5.为尽力给每个同学机会，每个同学回答问题的次数给予限制。6.鼓励学生用历史语言答题，增强规范性意识。

虽然进行了充分的预设，但是在具体实施的过程中还是出现了一些问题：

1.自主学习环节基本落实，学生的积极性被充分调动起来。但也有个别学生不是凭借自己解决，而是走捷径依托参考资料解决，自主学习意识还需在教师进一步指导下增强。

2.小组合作，合作的精髓体现不到位，有些局限于形式上，个人答个人的，未形成小组合力。

3.组内成员较多，全员是否参与合作不好界定，还需要在平时增强学生的团结和合作意识。

实施分组教学，为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很积极，这种“开放型”、“交往型”的学习方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主体性作用也就得到了充分的发挥。在探索分组教学的过程中，我们可能会出现这样或者那样的问题，但相信我们会在课改的春风中继续前行，不断探索，不断完善的。

                                                                    高三年级组  2014年9月20