新课程下教师如何开展研究性学习

今天姜明老师为我们上了一节高级教师引领课，《研究性课题：购房中的数学》。姜老师通过具体的实例引入，使学生真正体会购房中的数学问题，真正体现了数学的应用性。姜老师也通过本节课让学生查阅了大量资料，大大提高了学生的阅读能力、自学能力。数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在新一轮基础教育课程改革的诸多理念中，也明确提出要引导学生在自主、合作、探究的学习中参与知识的形成过程。这一节课通过学生阅读材料，查阅相关资料，以及在分析具体问题中都充分体现了学生的自主、合作、探究。

本节课实际上是一节研究性学习，关于研究性学习我们如何开展，如何实施褚老师给我们开了个好头。我们现在所讲的探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种学习方式对培养学生的自主探索精神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。通过研究性学习给学生一个发展的平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。在整节课中教师始终以“导”为主，将探究的空间让给了学生，学生通过自主探究，学习的积极性提高了，并亲身经历了“买房、贷款、还款”的过程，这样的探究活动充分运用了知识的迁移，在学生掌握已有知识经验的基础上展开探索，给学生创设了一个新颖、具有挑战性的探究空间。通过自主探究，学生尝到了探究的甜头，在今后的学习中，探究的劲头也就更足了。

通过本节课，我们发现实行研究性学习，教师要从以下几个方面入手：

1、“情境式”问题提出

数学情境是指具有数学知识和思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。因此，数学情境的精心创设是数学发现和提出数学问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，同时在内容上富有挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而进一步提高自己的探索意识和创新意识。可见，应把质疑提问，培养学生的数学问题意识，提高学生提出数学问题的能力作为数学教学活动的起点和归宿。

　2、“发现式”问题探究

探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学习者成为知识的发现者，而不是被动的接收者，这就要求学生在教师的引导下，设计恰当的素材，主动探究发现，其一般程序为：观察——试探——思索——猜想——证明。另外，在发现过程中要适时渗透合情推理，充分肯定归纳、类此、联想等方法在数学发现中的重要作用，特别是“数学猜想”，因为它可被看成是数学探究活动的基本形式。

3、“合作式”问题交流

当今建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，使不同的人看到的是事物的不同侧面，而不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益，通过学习者合作可使理解更加丰富和全面。因此，合作学习成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。拥有共同目标的小组成员之间必定会形成积极的相互促进的关系，与传统教学形式相比，合作学习给予学生更多的机会尝试多种交流方式、讨论、指导等等，学生通过彼此之间的交流与自我思考解决认知冲突，从而达到对知识的真正理解。另一方面，教师也不再是过去的“主演”，而应是营造一个宽松和谐民主的环境，首先教师是合作学习环境中的设计者，同时要在适当时候给予学生帮助和暗示，避免学生走弯路，耗费更多的时间，其次教师又是合作学习的评估者，既要对学习过程不断评估，又要对各小组的学习成果进行评估，而且通过评估能引起各小组成员的反思，这对于培养求实的科学态度，学会既要坚持真理，又要尊重他人等方面都会产生积极的影响。探究教学是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径，数学探究教学不是先将数学结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出数学规律或结论，使他们参与并体验数学知识的获得过程，建构起对数学的新的认识，并培养数学探究的能力。通过数学探究教学，可以使学生从多角度深入地理解数学知识，建立数学知识的联系，从而在面对实际问题时，更容易激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题，也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机。与此同时，“探究性学习”课堂教学促进了教师教学方式的转变，促进了教师专业的发展。这正是新课程标准的基本理念和课程目标的要求。

                                                                         纪树敏  2014年9月4日