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宽容“异论” 呵护兴趣
宽容“异论” 呵护兴趣
（作者：徐敏树）
摘要：阅读教学最重要的目的就是培养学生的创新能力，课堂教学则是达到这一目的的主阵地，教师应该利用课堂教学正确地指导学生的创新阅读。培养学生的发散思维，允许学生在阅读时有“异论”，而且应该为学生创设发表“异论”的舞台。当学生发表“异论”甚至“错论”时，教师应深察学生的思路。加以正确指导并科学的进行评价。最终使学生养成良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。
阅读教学中应正确对待学生的“异论”，精心呵护学生的兴趣。
这里所说的“异论”是指学生阅读课文之后，在理解作者意图，课文表达内容等方面，会发表与教学参考书或老师标准答案不相符的观点。其实质是一种创新阅读。学生发表这样的观点是我们在阅读教学中时常碰到的现象，针对这种现象，笔者认为不能加以否定，甚至打击，而应该允许学生有自主的思想。学生这种自主的思想正是学生对阅读产生兴趣的体现，作为教师要呵护他、鼓励他，并且正确地加以指导，创设情境，科学地去评价。
一、对学生的“异论”要加以正确引导
阅读教学最重要的目的是培养学生的创新能力，使学生参与对课文的理解中，引导他们进行创造性地阅读。学生能够发表自己的观点，这就说明学生对所阅读的内容产生了兴趣，这种兴趣也正是创新阅读的基础。在引导学生进行创新阅读的教学中，应注意以下两方面问题。
1.鼓励学生进行发散思维，利用多元的方式，对课文进行创新理解。
在对课文的理解中，学生利用不同的方式对课文进行理解，就难免产生“异论”，要求学生进行创新阅读，就是要求学生不要拘泥于只用一种方式理解课文，然后把所获得的理解综合起来，从而得到对课文一种更深刻的理解。在阅读教学中，应运用多种方式来使学生加深对课文的理解。对学生进行阅读课文教学时，努力使学生拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来，进行合理演绎，扩展学生对课文的理解。或者让学生进一步加深对所读课文的理解，将课文中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对课文新的理解，赋予课文新的意义，从这个过程中加深对课文的认识。通过这种教学方式，鼓励学生发散思维，发表自己的观点。使学生对课文的理解达到一个新的高度，那么自主的思想就会有度了。
2.在阅读教学中，引导学生发出自己的声音。
我们现在的阅读教学往往是以教师讲，学生听为主，尽管也让学生提出些解决问题的答案，但最后结论还是以参考书的答案为标准。常常会忽略了学生的“异论”，甚至扼杀了学生的创造性思维。这实质上就是扼杀了学生的兴趣。因而也就无法达到创新的境界。在阅读教学中，教师应提倡学生进行创新阅读，重视每一位学生对课文意义上的理解，让每位学生发出自己的声音。因此，采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后组织讨论，使教学形成一种对话式过程。在此过程中，教师不要凌驾于学生之上，而应地位平等。学生也可以对教师的看法提出质疑反驳。大家可以对学生的心得加以评说，各抒己见，在相互交流中修改自己原先对课文的理解，从而加深对课文的认识。这种对话不是寻求唯一答案，而是使学生明确如何从多角度理解课文的意义，发展学生分析问题，解决问题的能力，进一步提高学生的阅读兴趣，充分发挥学生在阅读中的创造性。
二、为学生创设阐发“异论”的情境，提高阅读兴趣。
教师在阅读教学过程中，为了提高课堂效率；往往采用“问答”式教学方法，即在上课开始，就向学生提出一系列问题，然后整堂课就围绕着这些问题进行。这些问题都是教师事先设置好的问题，学生只能根据教师的任务或设置的问题来学习或思考。在这种教法下，学生所能做的就是回答老师的问题。即使是最有创造性的回答，也仅仅是“答题”。
首先，放手让学生去读课文，让学生在阅读中发现问题，去思考、去讨论，而不是由教师去设计问题。
其次是确立“无标准答案”的思想。这里说的“无标准答案”不是说任何理解都正确，而是指理解可以有不同的方式。学生对课文的理解要有一定的“理由”，即能说出这种理解的原因。只要学生能够经得起教师与同学的询问，他的理解就可以成立。
三、为学生的“异论” 创设科学的评价机制
对学生自主阅读的见解的科学评价，不仅能够保护学生的自尊心，还能提高学生的阅读兴趣。因此教师在教学过程中对提出有悖常理问题的学生要视情况加以指导评价，给予科学的评价。加强与学生的对话，不断培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
1.允许学生在阅读中发出“异论”
阅读教学中，教师往往要求学生在理解作者表达意义时，能够得到与教参完全相符的答案，出现别样的声音时，往往不加以鼓励。有时会批评、嘲讽，这就扼杀了学生在阅读中创新的积极性，影响了学生的发散性思维。正确的态度应该是允许学生有“异论”，甚至“错误观点”。教师应该明确阅读的目的不仅仅是找答案，而且要让学生根据自己的理解来理解课文，强调对课文的理解是多元的。只要学生能够解释课文的意义并合情合理，那么教师就应给予肯定，给予鼓励。
2.改变评价方式，把发展学生的批判能力，创造能力作为评价学生的重要标准。
以往的阅读教学对学生的评价主要采取的是标准化评价方式。这种方式虽然客观、标准，但束缚了学生创新能力的发展。要提倡学生进行创新阅读，就应该让学生发挥想象，赋予课文的新义，发自己的声音。因而教师在评价时也应改变以往的评价方式。采取不同的评价形式。在引导学生进行创新阅读时，强调答案的多样性，这就应该使学生从只背教师所讲内容，而不管学生是否真正理解的困境中走出来。因此对学生阅读能力的评价要看学生批判、创造的能力及赋予课文意义的完整性和丰富性。只要学生言之有理，就允许学生有“异论”。
