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放开学生的手脚 抓住学生的内心

放开学生的手脚 抓住学生的内心

作者:李永志

 

[摘要]爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。进入高中后,学生在身体和心理等方面都已经具备了接受高中教育的条件。

[关键词]和谐  愉快 激励  兴趣

     唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,一直是当今英语教学中所倡导的。那么如何将其落到实处,取得实效呢?笔者以为应该从以下几个问题明确:

一、让学生参与到课堂教学中来

     首先要让学生明确每节课的教学目标并理解其意义,知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识,同心协力的为实现这些目标而努力,否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时,老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求,从而实现需要上的一致,认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略,共同配合。为了实现目标,教师设计一定的教学策略,采取不同的方法步骤等,无论是听说读写,还是参观研讨,无论是教学过程的编排,还是教学手段的谋划,都应精心务之。但是,所有这些都必须坚持一个基本的原则,就是要从学生的具体情况出发,使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契,教学的效果越好。所以,组织策略,必须有针对性、可行性,要顺应学生的实际状况,有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则,教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵,孤掌难鸣。

二、采取有效的方法

(一)、建立和谐的师生关系

即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严,教师的封建家长式的权威意识,导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源,在于我们教师观念的落后,跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强,接受信息广,老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点,我们就要敢于且必须放下架子,勇于丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中,才能提高学生语言运用的能力。这样,不但唤醒了学生的主体意识,同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近,也迎合了中学生的心理特点,发挥了学生的潜在主体作用。因此,我在几年的教学中,学生不但觉的学的轻松,而且学的愉快,学的主动,成绩也名列前茅。

1、微笑教学,勇于承认自我的不足。

在课堂上,教师的脸上不能总是写满庄重严肃,而是要微笑,这样学生才不会产生惧怕心理,对教师敬而远之,而是乐于接近教师,进而喜欢教师的课程。这样的师生关系使学生感到安全和轻松,使学生有勇气迎对学习的挑战。另一方面,教师要勇于承认自己的未知领域,因为“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”。教师不能迫于自尊心,而勉强解答或者胡乱解答。这样不仅仅不能达到保护自尊的目的,反而在学生的心目中失去了原有的可敬的位置。相反的,勇于承认自己的不足,“不知为不知”。学生在教师的身上学到做人的诚信,更加的信服教师。学生信任自己的教师,就会把自己的困惑告诉教师,要求教师帮助解决问题。与此同时,教师也会减轻心理承受的压力,轻松地为学生服务,更好的搞好教学。两者相辅相成,构建一种和谐的师生关系

2、在课堂上,鼓励学生不必举手,站起来直接回答问题。

在课堂上,学生对于教师的提问,学生无需举手,而是直接回答。这样避免了回答问题的权限聚集于少数学生,而且学生真正的拥有了课堂的发言权。学生可以无需在教师的“恩准”的情况的下自由的表达自己的看法与困惑。这种自由回答问题的方式,势必会激发学生的彼此竞争力。学生看到周围的学生的侃侃而谈,会产生不服气的心里。这样就会暗下决心,课上认真的听讲,课下努力的复习,预习,以至于为下次的课堂回答问题创建良好的知识基础。与此同时,学生直接回答问题,对于有争议的问题,学生会互相讨论,虽然这样有时会打扰教师的预先设计的教学进程,需要教师引导学生在打破原有的“序”的同时,走向一个新的“序”。但是这样会促使教师大胆创新,促动教师的教学灵感,更好的进行教学。师生之间共同进步,形成互进,互创的师生关系。

(二)、课堂上多使用鼓励性,表扬性语言,引导学生自主的学习。

高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程,从心理上来说,他们渴望成为一名真正的“男子汉”,因此,面对批评容易产生叛逆心理。此时,他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点,多方面的鼓励他们积极思考。比如:高一新生入学后的第一堂作文的,上课前老师先问“你们感觉英语中最难学的是什么?”学生一般会回答“语法”,这是老师用希望激励学生,“你们信不信,今天我们学了这堂课之后,人人都会掌握好语法,你们愿不愿试一试?”——这样,就激发了学生的学习希望。不仅如此,我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误,我也会告诉他“再思考一下,我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且,我一再激励学生不要把面对问题当成困难,而应看作挑战,这样,学生就会充满信心的去克服它、战胜它。

高中的学生自尊心很强,而且脆弱,就像刚刚发芽的幼苗,经不起风吹日晒。作为教师要细心呵护,用阳光般的语言引导学生进步,浇灌学生的成长。

正如作家杨朔所说,每个人的心里都埋有一团火种,只要善于拨弄它,它就会燃烧。鼓励,表扬性语言使学生体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重,建立起互信的新型师生关系。幽默的语言批评教育学生,宽容学生的错误  宽容是一种难得的品质。多一份宽容就少一分心灵的隔膜;多一份宽容,就多一份理解,多一份信任,多一份友爱。教育学生要用自己豁达的爱心,去理解宽容,感化有问题的学生,促进其内疚,促其反省,这比简单的批评训斥作用要大得多。给予学生宽容的同时,在辅以幽默的语言,就会达到双重的效果。因为幽默的语言不仅仅可以调节课堂气氛,还能化解问题学生的尴尬。

(三)、激励学生的学习兴趣

只是一味表扬也并不能完全调动学生,还要激发学生的兴趣。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”,这些最通俗但又宝贵的教育经验,一些老师却充耳不闻,熟视无睹,忽视学生兴趣的培养和激发。 当然,我在教学过程中,为了更好得激趣,激活学生内心深处的“参与性”,老师还要给学生创造最佳的情境,让学生亲自去感悟、体悟。

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

1、创设各种情境,激发学生的学习兴趣

课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第—步。

1)教师应成为教学活动的组织者,引导者与合作者。

教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、 探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。

2)教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展。

尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习英语的兴趣, 就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习英语的兴趣,增强了学习英语的信心。

3)营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。

教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友。一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的英语教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。

4)运用多媒体,调动兴趣。

卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。

2、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣

教师在学生心目中是神圣的,学生特别注重教师对自己的评价,教师对学生的评价态度直接影响学生的学习兴趣,一改过去那种生硬的语调、严厉的措辞,而改用亲切和蔼的话语,用赞美、欣赏的笔簇对学生的表现做出中肯的评价。对学生存在的问题,通过提出希望的方式,为他指出今后的努力方向,既使学生认识到自己的不足,又使他们对今后的发展充满信心。学生看到教师那些赞扬、激励性语言,会感到教师是那样的可亲,有一种被肯定、被尊重、被重视的感觉。“亲其师而信其道”,使学生感到学习生活是轻松而愉快的,学习的乐趣是无穷的。如“口语交际”、“学习习惯”“求知兴趣”等都可由教师评价,教师在关注学生学习生活中孩子英语素质的发展状况,同时也让自己从多方面获得改进工作的信息,形成教育合力。

3、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。

(四)、放飞学生的思维,让学生在互动中学习

在教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。

(五)、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦

热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对英语学习也就提不起兴趣了。

作为英语教师应努力创造条件让学困生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“You’re very clever!”,“Work hard, and you’ll succeed.”“Very good!” 诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师,也喜欢上课。

总之,要让我们的课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,把要我学变为我要学,让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献:

[1] 肖健壮:《英语学习策略》[M].现代出版社,1997年第2版,第10-16

[2] 廖道胜:《中国学生英语阅读中的文化障碍》[M],外语教学,2001年第4期第73-77页。

 

 

 

 

 

作者:匿名