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碰 撞
碰 撞
——我的教育叙事
石榴高级中学 殷陈雪
这是真事！——我的教育叙事
石榴高级中学 殷陈雪
去年暑假调到新单位工作，接手了新班级。作文课我准备用自己刚刚摸索出来的新的作文教学模式进行作文教学。由于新的教学模式，第一次作文课我先作了个简短的说明，我告诉学生一节作文课六个作文题目同时进行，学生睁大了眼睛愣了下，马上像炸开了锅“六篇作文同时写！那怎么写？”“一堂课六篇作文啊！以前我们一次课两节一篇作文都写不出来！还六篇！就听她吹吧！哼！”……面对学生的不理解和质疑我笑了笑，没有辩解，继续讲解我的新作文模式。当我说到写完了我们就当堂自己评改的时侯，“我们自己写自己改，那要老师干什么吃的？来吃干饭么？”坐在第二排的一个男生侧头大声的对同桌说。在我们这说某人吃干饭，就是说那人是极度的没用，同时也表示对所评论的人极端的看不起、藐视！
时间间歇了一会儿，我心里着实不好受，好像心上被什么重重的撞了一下。我们在进行教学改革，上学年我受我们的当下的教学改革生态循环大课堂模式的启发，摸索出现如今的作文教学模式，在以前的单位用了一年，效果特别好！他不理解，情有可原，但是那语言选用的表达方式和其中包含的对我教学改革的误解，倒让我大吃一惊。毕竟课改推行了这么久，他应该有所耳濡目染，况且看他做的位置和面相以及桌面情况应该是个成绩不错的学生啊！再说都是高二学生了，该如何说话做事，自己应该很清楚……
我表情一滞，稍作思量，马上切入正题，宣布开六篇作文的作文题目，按照班级的学习讨论小组分了六个组，并分配了各小组本次课要写的作文题目。然后进行作文导写，尽可能多的把相关的资料展示给大家。然后全班都动起来，根据自己的作文题目进行第一次作文。由于第一次作文课，要求不高，根据自己的解读和老师的导写一篇500字的作文即可。全班几乎都在三十五分钟完成了自己的作文！然后进行作文评改，可能是因为能读到别人的作文，比较新鲜，同学们的情绪都不错，都干了起来，读读停停，勾勾画画，若有所思……看到这，我心里好多了，在巡视过程中，我悄悄地走到那男同学身后，只见他神情自若、精神专注的在批改着同学的作文。然后进行作文交流。作文交流更是热烈，在这个环节的展示过程中，我充分利用学生的自评、互评以及辩解，把作文构思搞得热火朝天，课堂上同学你挣我抢，唇枪舌剑，你来我往各抒己见。我以文章的构思为切入口，波及到文章选材及其安排、中心的确定与集中鲜明、事件的叙述、细节的展开、前后过渡与衔接等方面的探讨与审视，同学们都听特认真，讨论的积极性也特别高。因为这些讨论的内容很可能就是自己下次要写作文内容有关。即使下次用不到，还有下次，下下次呢！总之一个学期我们六篇作文要有个大循环啊！
第二次作文课明显比第一次顺畅多了，同学们进行的更热烈。第一次课上提出质疑的几个同学在作文交流环节中更是表现的非同一般！当第四次作文交流结束的时候，我让同学们说说自己对我这种作文教学方法的感受时，“我们以前没这么写过作文！从来没想过自己能在三十五分钟能完成一篇作文！”“就是！我们现在作文速度快多了！”“关键是我们每次作文批改后交流啊，让我们作文素材一次课就多了好多，写的时候感觉有话可说了！”“以前我们最怕上作文课了!因为不会写、写不出来！老师还跟在后面催着要！现在特喜欢作文课，一节课不到就写出来了，还写的特好！”同学“哄”的笑了。就有人喊“特好是你自我感觉吧！”“有自我感觉，也有你给我的评语啊！你刚刚不还评我的作文构思巧妙，材料新颖、真实么！”同学们有笑了起来。“都别吵！我也来说两句！”郇同学（第一次课说我吃干饭的同学，经过这半个学期来了解他可是个绩优生啊）说，“以前，我们从来没有这么上过作文课，我们自己更是很少改作文，即使改作文也改不出个李张老。我们的作文都是老师改，打分，我们每次关心的就是评语和分数。很多时候对作文的批改有想法，但因为是一个星期前写的作文，甚至是两三个星期前写的，那些想法也就模糊了，干脆就没有了。老师你用这种方式改作文，先前我确实不能接受，现在我觉得学到了许多东西，特别是当堂改，当堂交流、辩解，不仅让我知道了批改者是怎么想的，还让我们进行辩解，说出自己的想法，了解自己的失误在哪里！我感觉自己的作文水平似乎真的提高了不少！也知道了为什么好文章是改出来的道理。老师，我为先前的话感到抱歉。”
听到这里，我带头为他鼓起了掌，没做任何言语。也不用任何言语，他，不只是他，是我们全班同学在和我的“碰撞”中接受了我这种作文教学模式，并且受益！但愿我们的课改实验田里多一些这样的师生碰撞。
