依托阅读，提高中学生英语写作水平

依托阅读，提高中学生英语写作水平

作者：顾坤红

【摘  要】英语写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节。而阅读是提高英语写作能力的一个重要的方法。英语阅读与英语写作有着密切的关系。阅读是输入的过程,而写作则是输出的过程。没有一定的目标语言的输入,输出则很难产生。教师可以以阅读材料为载体，引导学生主动进行写作积累，把阅读技巧运用到写作之中，使英语阅读教学成为培养学生英语写作能力的重要途径。

关键词：写作技能，英语阅读，训练，提高

《普通高中英语课程标准（实验）》的总体目标：“培养学生的综合运用语言的能力”。听、说、读、写四项技能对于高中生来说是综合运用语言的基础。语言的全部技能都是相互联系、相互影响的，没有一种技能不依靠另一种技能就能被掌握和运用。而阅读习惯、写作能力又是其中最基本的技能。因为阅读是写作的前提和基础，所以如果在阅读方面下的功夫越深，并做好技术转化，那么学生驾驭语言的能力也就越强。本文从高中英语阅读与学生英语写作能力的关系入手，阐述阅读对写作的影响以及如何通过阅读来提高写作技能。

一 英语写作教学现状及成因

目前，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，中学阶段很少开设单独的写作课。教师大多只注重写作的结果，却忽视了写作前的“导”，从而使学生产生了惧怕写作的心理。在实际教学中,阅读和写作往往被当作两项单独的技能进行训练,这导致学生无写作热情,无法形成一种通过阅读发展写作能力的习惯,学生普遍对写作有畏难情绪,写作能力滞后。如果简单地把写作设置成布置任务---学生写---教师批改，学生会感到茫然，不知从何下手，写出来的内容也不会达到预期效果。基于目前作文教学现状，本人作了一次关于学生对待作文教学（课）的问卷调查，结果如下：

 观察思考上述数据，一个铁的事实摆在我们面前，没有多少学生喜欢作文课，作文教学在提高学生写作能力方面显得是多么乏力！而写作能力的提高，绝大部分的同学又认为是源自阅读。事实上，英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。所以只有坚定不移地强化学生的英语阅读，进行阅读与写作相结合的探索实践，把提高学生的写作能力训练贯穿于整个英语教学过程的始终，使学生的写作能力不再是靠考前的“临阵磨枪”而是“功到自然成”。

二 读写结合的必要性

    提高学生的英语写作能力，就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。事实上，输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。

1． 阅读帮助学生理清文章脉络，套用文章框架。

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+ 语法”。脱离篇章结构分析的阅读教学会使学生对文章内容的理解支离破碎。所以在阅读教学过程中，教师必须教会学生剖析阅读材料的结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，以便让学生更好地掌握同类文章的写作风格。在这一阅读活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。根据课文结构，找出或归纳出各段的中心句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心展开叙述的，以培养学生在段落写作中使用统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华。在此基础之上，教师还要帮学生理清段与段之间的逻辑联系和作者采用的各种衔接手段，进一步领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借此掌握英语写作的内在规律，进而增强学生的篇章意识，学会从宏观的角度构建文章的框架，为英语写作准备必要的技能。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接词以及一些介词和短语。在阅读教学中，教师不仅要引导学生对整篇文章的结构进行分析，也要引导学生欣赏一些精彩段落，细细品味其中的美词佳句以及连接词在句子中所起的承接和转折作用，然后教师可以创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。

2． 阅读为写作提供广泛的素材。

写作离不开素材的积累，素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，学生便无法写出内容丰富、主题深刻、详实感人的佳品。根据Krashen提出的可理解性输入理论，外语习得的关键是接触大量可理解的，有意义又有关联的目标语言。而阅读可帮助外语学习者获得可理解性输入，进行知识积累，成为写作最有力的支撑点。阅读可以帮助英语学习者有目的、有意识了解社会生活的方方面面，开拓学习者的视野，认识大千世界，构建对社会生活多方面的感性认识，为写作提供广泛的素材。学生通过对文章背景知识和阅读材料的了解，可以获得丰富的有关英语国家的生活习俗、地理概况、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到阅读材料以外的大量社会生活信息，从而开拓视野，增加阅历，极大地丰富了他们的内心世界，为今后的英语写作积累广泛的素材。

3．阅读帮助学生理解语法和记住常用句式

语法易学难懂。提高英语语法学习，我们也可以在阅读课文中加深体会语法的应用，教师教学时就可以选择多次出现时态的短文，引导学生在阅读中体验时态，进行时态区分，加深学生的印象。语法就是语言表达的组合法则，它给语言的表达做出了一般性规范。每一种语言都有自己独特的语法系统。学生在英语写作中，常犯的语法错误主要有：时态错误、句子结构错误、主谓不一致等。究其根本原因，就是学生在作文时对英语基本语法概念模糊，造成了表达上的障碍。实践表明，通过阅读，一定程度上可以有效控制语法上的错误。教师可以结合阅读材料的特点和文章的体裁，帮助学生理解、领悟英语语法知识在具体语言环境中的运用，如故事性记叙文中的时态变化规律，说明文的常用时态等等。也可以根据上下文意思进行观察、分析、推理和归纳一些语言知识，通过这种方法，可以培养学生的思考能力，增加语言学习中的趣味性，消除孤立地讲解语法知识的单调感，学生同时可以体验到鲜活的语言，为其写作夯实语言基础。

4． 阅读可以培养语感

英语教学中，语感便是支点，语感强的人理解力强，语言表达流畅得体。在写作中我们常常会发现有些句子即使语法正确，仍然是生造的英语，不地道，不符合英语思维方式，如何排除这种干扰，最好的办法就是大量的语言输入，了解英语思维的特点，培养语感。而阅读可以培养学生的语感，学生通过视觉广泛地接触英语语言材料，积累语言知识，自然潜移默化地形成对英语语言的直觉认知，从而培养一定的英语语感，形成英语的思维定势最终达到用英语的目的。

三 依托英语阅读教学，培养写作技能的四个方面

1．精选阅读材料。

阅读材料是直接影响教学效果的重要因素之一。教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑学生及材料的内容。首先，所选材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系，太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺利进行；太易则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要思想健康，内涵丰富，有时效性、实用性，题材广泛，体裁多样，这样既能引起学生浓厚的阅读兴趣，对写作又有较高的借鉴、模仿价值。

2．发现英语谋篇布局的规律

教师通过语篇分析，有针对性地启发学生发现语篇衔接与连贯规律。英语语篇衔接连贯手段可分为指代、替代、省略、连接和词汇衔接。加强语篇阅读，引导学生掌握谋篇布局的规律。首先，篇章层次的教学。在这个层次上，教师应放眼于整个文章的结构。要注重对文章整体结构的分析和篇章知识的教学，使学生逐步具有确立篇章的能力。不同体裁的文章具有不同的结构形式，如议论文有三个要素，即论点、论据和结论，这三个要素可以被看成是议论文的框架组成要素，通过阅读，分析整篇文章体裁结构上的特点，然后，根据文章的整体结构，引导学生理清作者的思路，把握作者的情感及写作技巧等，了解作者是怎样谋篇布局的，如作者是如何开篇，如何结束的，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意之间的语篇关系。在此基础上，可组织学生归纳文章的中心思想与整体框架结构，最后可编写文章的写作提纲。这样可使学生熟悉各种文体并在写作中抓住主题，避免离题，犯结构混乱等错误。

3．构建英语写作模式

每一篇文章根据体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，可确实是存在的，它往往隐现在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约。然而事实上许多学生在写作中缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现诸如语篇结构等方面的问题。教师在指导学生进行阅读积累训练时，要合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起，然后指导学生分析这些材料，并归纳这些材料在写作技巧上的共性和差别，从而帮助学生逐渐构建不同体裁的写作模式。教师要经常结合阅读材料中所出现的相关语段进行语篇结构分析，并向学生布置相应的写作练习，促使学生学会运用不同体裁文章的写作模式进行英语可理解性写作输出。

　4．重视写作实践活动。

每篇阅读材料可成为学生写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。在模仿写作训练时，要注意体裁和题材的多样性，以丰富和提高学生笔头作文的经验和技巧。教师可在每节阅读课里抽出十分钟，结合阅读内容要求学生对所读文章进行改写、缩写、续写、写读后感等，这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，还激发了学生的写作兴趣，开发了学生的思维能力和想象力，创造了在阅读中运用语言的机会，强化了对语言知识的积累，使阅读潜移默化地影响写作，形成读写技能的良性循环。

四．结语

  从阅读到写作是学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言，写作则是运用语言。两者是不可分割的，是互相影响、互相作用的有机统一体。在平时的教学中要注意两者的同步发展，并持之以恒，那么学生运用英语进行读写的能力一定会逐步提高。  

参考文献：

 [1] 梁浇晖著.全新英语读写一体化教程《阅读与写作》（修订版）[M].北京航空航天大学出版社,2008
[2] 贺艳丽. 《过程教学法与高中英语写作教程》 中小学英语教学与研究  2003年增刊

[3] 葛传槼 The Written of English   [M]上海译文出版社

[4]《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社2003年4月